从科学教育到科技教育，一字之差有何深意
你有没有想过，科学教育和科技教育之间，仅仅一字之差，却可能改变孩子的未来？想象一下，一群小学生正专注地探索高层建筑如何抵御地震——这正是人大附中实验小学的科学老师刘格，与数字化实验社团的20多名学生共同进行的项目。
课程开始时，刘格抛出问题：“阻尼器的减震效果和哪些因素有关？”师生从亲手搭建高楼地震模型起步，历时两个月深入研讨。刘格始终引导孩子们“像科学家一样思考，像工程师一样创造”，在动手实践中不断调试、改进模型，体验真实工程挑战。
这正是教育部等七部门最新印发的《关于加强中小学科技教育的意见》的核心目标之一。《意见》强调，加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的关键路径。
而2023年5月，教育部等十八部门在《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中，已提出在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。
从科学教育到科技教育，这一字之差背后，究竟隐藏着哪些变革信号？
科技教育的变与不变
近日，教育部召开新闻发布会解读《意见》。同济大学副校长许学军指出，与传统科学教育不同，科技教育不仅培养科学思维，更注重资源横向衔接，将优质科技资源导入中小学；课程上强化学科交叉，分学段、分层级融入前沿科技，从而激发青少年兴趣，提升探究能力，夯实科技后备人才基础。
江苏省教育科学院数字教育研究所特级教师单道华表示，一线实践者支持这种提法转变。科技教育与“教育科技人才一体化”政策话语契合，衔接高等教育理工科体系，并适配中小学生特点，强调用跨学科方法解决真实问题。
“科技教育类似‘科学类跨学科课程’或欧美STEM教育，但凝练为‘科技教育’，更符合本土语境，”单道华说。《意见》特别强调培养科学兴趣和科学精神，这正是科技创新人才的内驱力关键。同时，注重科技与人文协同，让学生在探究中涵养情怀，在人文浸润中培育理性思维。
单道华提醒，部分课程存在偏颇——或过度强调科学思维而忽视动手，或只重能力而忽略人文培养。“必须学做结合，育人为本。实践教学应淡化功利，培养用科技造福人类的人才。”她强调。
强调实践解决问题
“像科学家一样思考，像工程师一样创造”——这是人大附中实验小学科技节的口号。两年前，学校整合科学、信息技术和劳动组老师，组建科创中心，打破学科壁垒，共同备课研讨。
跨学科融合生动上演：劳动课的面塑技艺结合信息技术，用AI设计图样并生成作品视频；信息技术课的传感器用于科学课观察植物生长，让技术开发更精准。学校还有二十多个科创社团，让学生在课后自由探索、提升能力。
“科技教育更强调技术与科学融合，突出实践解决问题，”人大附中实验小学科创中心主任赵宇说。科学教育侧重验证性实验，科技教育则注重探究性和创新性，鼓励用实践应对真实挑战。
在科创中心教学楼，标语鲜明——“细心观察”“大胆假设”“小心求证”“清晰表达”是科学探究能力维度；“勇于担当”“求真务实”“坚韧不拔”“团结协作”是工程创造品格维度。这32字时刻提醒学生践行“像科学家一样思考，像工程师一样创造”。“对照《意见》，我们其实早就在做科技教育，”赵宇表示。
单道华指出，转向科技教育无需推翻已有经验，而应深化课标落实，强化科学实践和素养评价。例如刘格的社团课，基于课标核心概念，让学生自制仪器探究工程问题，在简单模型中融汇跨学科探索。
转向素养导向教学
在科技资源薄弱地区，能否做好科技教育？关键是以真实问题驱动，通过项目式学习整合多学科知识，让学生在解决实际问题中应用技能。
赵宇展示学生用竹棍、纸壳制作的简易模型：“它和外购教具一样，都能研究减震。科技教育重在观念而非器材——只要动脑动手，办法总比困难多。”但观念如何到位？
目标已明确：科学教师需从知识导向转向素养导向教学，夯实创新人才培养基础。“我们要培养的，是能解决未来未知问题的人才，”单道华说，这对教师是巨大挑战，需要持续学习新知识、方法和评价技术。“科学教师需要实实在在的支持。”
所谓实在，即化理论为实践。第一步，明确好课标准。单道华建议，由教育部科学教学专委会发布优秀案例，让教师对“好课”形成共识。第二步，推动共识落地。《意见》要求建强师资队伍，加强培训。单道华呼吁系统化长周期培训，而非零散短期课程，并建立分级培训体系，让教师按需选择，同时强化教研引领和协同育人。
科技教育的浪潮已至，它不仅重塑课堂，更点燃下一代创新之火。你是否也期待，孩子能在动手创造中拥抱未来？快来分享你的见解，一起探索培养创新人才的最佳路径！
本报记者 张盖伦
来源：科技日报
相关问答
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